Diseño del proyecto de creación de la maestría en gestión bancaria y financiera de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, año 2022

El Proyecto de Creación de la Maestría en Gestión Bancaria y Financiera tuvo como finalidad diseñar un programa que permita especializar al profesional en el campo de las ciencias administrativas mediante el adecuado estudio de mercado. La metodología de investigación empleada fue de enfoque mixto, debido a las características cuantitativas y cualitativas que se analizaron, a través del método deductivo e inductivo, enfocados en los requerimientos institucionales alineados a los parámetros del Consejo de Educación Superior (CES) y las voluntades de los futuros maestrantes para el programa de maestría, además se utilizaron técnicas e instrumentos para la obtención de información, tales como el uso de fuentes primarias y secundarias, entre ellas la aplicación de encuestas a graduados y estudiantes de los últimos semestres de las carreras afines de administración, y entrevistas al personal directivo del Instituto de Educación Continua y Posgrado (IPEC). Los resultados obtenidos permitieron determinar la factibilidad del programa, debido a la gran aceptación en la población objetivo que dada la alta competitividad se encuentran en la búsqueda constante de maestrías que se adecuen a su perfil profesional. Se concluye que el diseño de maestría puede ejecutarse en beneficio de la demanda potencial y de la institución para especializar a profesionales. Se recomienda que la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH) considere la misma para ampliar su oferta académica y así se contribuya al desarrollo de la Educación Superior de cuarto nivel.The project about the creation of a Master's Degree in Banking and Financial Management was aimed at designing a program to allow professionals to specialize in the field of administrative sciences through an adequate market research. The research methodology applied was a mixed approach, due to the quantitative and qualitative characteristics analyzed through deductive and inductive methods focused on the institutional requirements aligned with the parameters of the Higher Education Council (CES) and the desire of future students for a master's program. In addition, some techniques and instruments were used to obtain information, such as the use of primary and secondary sources, including the application of surveys to graduates and students of the last semesters from careers related to administrative sciences along with interviews with the management staff of the Institute of Continuous and Postgraduate Education (IPEC). The results obtained allowed to determine the feasibility of the program, due to the high acceptance by the target population that, given the high competitiveness, is in constant search for master's programs that suit his or her professional profile. It is concluded that the design of the master's program can be executed in benefit of the potential demand and the institution to specialize professionals. The Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH) is recommended to consider this proposal in order to expand its academic offer and thus contribute with the development of the fourth level of higher education

Plan estratégico de la carrera de Gestión de Transporte de la Facultad de Administración de Empresas de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, periodo 2018 -2022

El presente proyecto de investigación de Plan Estratégico de la Carrera de Gestión de Transporte de la Facultad de Administración de Empresas de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, periodo 2018-2022, tiene como objeto dotar de una herramienta administrativa para una acertada toma de decisiones a la unidad académica. La metodología empleada en el presente documento tiene como base la “Guía Metodológica de Planificación Estratégica para Carreras en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo” que establece la Dirección de Planificación de la Institución de Educación Superior. A través del diagnóstico interno, el análisis situacional, conjuntamente con la aplicación de encuestas a los representantes de los estamentos de esta carrera, se elaboró la matriz FODA. Se determinó que la carrera cumple a satisfacción la mayoría de sus objetivos, sin embargo cuenta con debilidades respecto a la titularidad y formación académica de los docentes, así mismo, se determinó que la producción científica es débil. El plan estratégico cuenta con la formulación de estrategias, donde se describen los programas, proyectos y actividades de forma consensuada al interior de la carrera, para un periodo de 5 años acorde a las necesidades determinadas; la implementación de este plan permitirá potenciar sus puntos fuertes, mitigando sus debilidades, logrando una mayor calidad en la carrera, para con ello brindar un mejor servicio a la sociedad de la mano con una excelente administración. Se recomienda a las autoridades de la Carrera que se implemente el plan estratégico diseñado, como una herramienta que guie los procesos de acreditación y el aseguramiento de la calidad de la misma.This work aims to provide a strategic plan as a management tool for the Transport Management School of the Business Administration Departament of Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH) during the period 2018-2022 so that the School authorities can make accurate decisions. This study was based on to the Methodological guide of strategic planning for schools established by the Planning Departament of ESPOCH. The SWOT (strengths, weaknesses, opportunities, and threats) analysis was carried out with the internal diagnosis, situation analysis, and surveys among the authorities of the school. The results showed that most of the school objectives have been satisfactorily achieved. However, some teachers to not have tenure and to not appropriate qualifications. Besides, the research production is weak. The strategic plan has strategies describing programs, projects, and activities determined by the school for a period of 5 years to meet its needs. The implementation of this plan will increase its strengths and reduce its weakness improving its quality to provide a better service to the society along with a good management. It is recommended that the authorities of the school implement this strategic planning as a tool that guides de process of accreditation and quality assurance

Memoria de Responsabilidad Social 2019/20

266 páginas.Memoria de Responsabilidad Social de las actuaciones de la Universidad Internacional de Andalucía, en este caso relativas al curso académico 2019-20. Dichas actuaciones son la mejor muestra de ese compromiso al que hacíamos referencia, y esta memoria representa igualmente el mejor ejemplo de transparencia y rendición de cuentas hacia la comunidad universitaria y la sociedad en general. Y ello lo hacemos en todos los ámbitos en los que una universidad responsable debe actuar; la responsabilidad social implica ofrecer servicios educativos siguiendo principios de ética y buen gobierno, respeto al medioambiente, igualdad y equidad social, promoción de valores ciudadanos y participación social, entre otros, y todo ello sin perder de vista el cuidado, apoyo y reconocimiento de las personas que conforman nuestra organización. Las actuaciones que se recogen en esta Memoria han estado marcadas por la situación extraordinaria provocada por la pandemia de la COVID-19 y la subsecuente declaración del Estado de Alarma en todo el país el pasado 12 de marzo de 2020 y sus subsiguientes prórrogas. Ante ello, la Universidad Internacional de Andalucía estimó necesario establecer, mediante resoluciones e instrucciones, medidas concretas, tanto académicas como de ordenación, para la adaptación de las actividades formativas a la docencia de carácter virtual hasta la finalización del curso académico 2019-2020

Informe de sostenibilidad 2020

Por tercer año consecutivo, les presentamos nuestro Informe de sostenibilidad, documento institucional que abarca las principales acciones desempeñadas en la vigencia 2020, en la relevancia y el compromiso de nuestra alma mater con la sostenibilidad, que han llevado a la inclusión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en las estrategias y agendas de nuestra institución, así como las funciones sustantivas en docencia, investigación y extensión y el fomento de las buenas prácticas y la excelencia, tanto por ser una institución de educación superior, como por ser una del sector público, con la preparación de las metas asociadas a los ODS propuestas en la Agenda 2030, la cual constituye una plataforma de acciones concretas para mejorar la calidad de vida de la población, por lo que nos articulamos de manera directa con soluciones de desarrollo sostenible, en un proceso que requiere el cambio en el que la explotación de los recursos, la dirección de las inversiones, la orientación del desarrollo tecnológico, la innovación tecnológica en productos de desarrollo sostenible y el cambio institucional permitan armonizar y mejorar el potencial actual y futuro al satisfacer las necesidades, las aspiraciones de bienestar y la calidad para la sociedad local y nacional, así como sumar en el ámbito mundial

Sesión 481, Ordinaria, Modalidad Virtual. Vigésimo Tercer Consejo Académico, 30 de abril de 2021

1 archivo PDF (400 páginas).Lista de asistencia. -- Orden del Día. -- Acta de la Sesión 481. -- Acuerdos de la Sesión 481. -- Aprobación en su caso, del Acta de la sesión 480, celebrada el 29 de marzo de 2021. -- Dictamen que presenta la Comisión que revise el Plan de Desarrollo Institucional de la Unidad Azcapotzalco de la Universidad Autónoma Metropolitana 2014-2024 y Addendum. -- Dictamen que presenta la Comisión que analice las propuestas de la comunidad académica de la Unidad Azcapotzalco, con respecto a las reformas relacionadas con las Comisiones Dictaminadoras, Promoción y Permanencia del Personal Académico, aprobadas en la sesión 461 del Colegio Académico, celebrada el 22 de julio de 2019. -- Declaratoria de las y los consejeros electos para las representaciones ante el Vigésimo Cuarto Consejo Académico, periodo 2021-2023. -- Oficio DCSH.AZC.210/21 con fecha 29 de abril de 2021 en el que se informa la designación de la Mtra. Jazmín Sánchez Estrada como Jefa del Departamento de Derecho

Informe de Gestión 2018

Informe de Gestión 2018, que toma como base la información sistematizada y generada por las diferentes instancias académicas y administrativas de esta Alma Máter. La principal finalidad del Informe de Gestión 2018 de la UNAN-Managua es ser referente sobre la eficiencia institucional, y a la vez, ser una fuente de consulta para la toma de decisiones en los diferentes procesos estratégicos que se desarrollan en la Institución

Informe sobre la acreditación institucional otorgada a la Universidad de El Salvador por el Alto Consejo de Evaluación de la Investigación y la Educación Superior (HCÉRES) - Francia

En el marco del convenio de cooperación entre el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA), el Alto Consejo de Evaluación de la Investigación y la Educación Superior (por sus siglas en francés Hcéres - Francia) y el Consejo de Acreditación Centroamericano (CCA), firmado en el año 2017, con el propósito de favorecer el fortalecimiento de la calidad, la excelencia académica y promover el mejoramiento permanente de la calidad de la educación superior en Centroamérica, la Universidad de El Salvador (UES), como máxima institución de Estudios Superiores del país, emprende, en noviembre del año 2018, un proceso de autoevaluación con fines de acreditación institucional ante el Hcéres – Francia. Para dar inicio a tal fin, y con fundamento en el artículo 33 del Reglamento General de la Ley Orgánica de la Universidad de El Salvador (RLO – UES), referente a la organización y coordinación de Procesos de Evaluación Institucional, Rectoría y Vicerrectoría Académica; solicitan aprobación al honorable Consejo Superior Universitario (CSU) para desarrollar dicho proceso (acuerdo CSU 045 – 2017 – 2019 (IX – 2.2)) y para conformar una Comisión Técnica de Seguimiento (acuerdo CSU N° 052 – 2017 – 2019 (IX – 2)). Después del período de deliberación, de junio a octubre de 2019, por parte de HCÉRES-Francia, para tomar la resolución respecto a la acreditación institucional de la UES, el 28 de octubre de 2019, las Autoridades de la UES recibieron la siguiente resolución: "LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR (UES) está acreditada por 5 años, sin reservas (octubre 2019 – octubre 2024)

III Informe bienal sobre la realidad universitaria en el Perú

Este tercer Informe bienal sobre la realidad universitaria en el Perú rinde cuenta de cinco ámbitos del sistema universitario del país, presentados en capítulos: 1. Instituciones: oferta y financiamiento, 2. Estudiantes: trayectorias, matrícula y derechos, 3. Docencia: condiciones, grados y desarrollo profesional, 4. Investigación: formación, investigadores y desempeño institucional y 5. Egresados: inserción laboral, condiciones de empleo y percepciones. El documento adopta un enfoque centrado en la calidad, equidad y diversidad en la educación universitaria, en el marco de la Ley General de Educación, la Ley Universitaria, la Política Nacional de Educación Superior y Técnico-Productiva, y el Proyecto Educativo Nacional al 2036. Asimismo, usa información de múltiples fuentes internas de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu), y externas provenientes de organismos públicos y privados. El primer capítulo, Instituciones: oferta y financiamiento, presenta evidencia sobre el primer Licenciamiento institucional, la oferta universitaria peruana actual y la evolución reciente del financiamiento de las universidades y de los montos otorgados en becas y créditos educativos. Se muestra que el 96% de las entidades con licencia denegada fallaron en seis o siete condiciones de las siete exigidas a la oferta existente durante el Licenciamiento. En tanto, las instituciones licenciadas desistieron de 115 locales y de 3243 programas académicos que no reunían las condiciones básicas de calidad exigidas por la norma. Tras la culminación del procedimiento de Licenciamiento institucional, la renovada oferta universitaria estuvo compuesta por 92 universidades y dos escuelas de posgrado, 49% públicas, 31% privadas asociativas y 20% privadas societarias. Por su parte, la oferta académica, estuvo compuesta por un 44% de formaciones de bachillerato, 24% de segunda especialidad, 27% de maestría y 5% de doctorado. Asimismo, más de la mitad de las formaciones de pregrado se agruparon en tres familias de carreras: Ciencias administrativas y derecho, Ingeniería, industria y construcción, y Educación. Por otra parte, se evidenció una progresión constante de los ingresos reportados por las universidades privadas, pues estos se triplicaron en los últimos diez años. Esta tendencia fue particularmente marcada para las instituciones privadas societarias, que tuvieron, en conjunto, ingresos cercanos a los 3500 millones de soles, los más elevados en el último año del período analizado. El segundo capítulo, Estudiantes: trayectorias, matrícula y derechos, describe el acceso a la educación universitaria, la evolución reciente de la matrícula, la situación de los estudiantes ante la crisis sanitaria y la evolución de la interrupción de los estudios de pregrado. Se encuentra que la admisión al pregrado está directamente relacionada con el tipo de gestión de las instituciones, ya que, en promedio, las universidades públicas fueron seis veces más selectivas que las privadas. Asimismo, tras culminar el colegio, el 29% de jóvenes peruanos tuvo acceso a la universidad; y, por otra parte, el 10% de adultos jóvenes accedió a estudios de posgrado. En comparación con la situación previa a la crisis sanitaria, la reducción del acceso fue significativa, especialmente en el acceso a este último nivel de estudios. En cuanto a la matrícula, esta se contrajo en pregrado en 15,7% y en posgrado en 27,7%, en un contexto de cambios en la oferta educativa y de crisis sanitaria en el país. Así, en el 2020, se reporta una matrícula de aproximadamente 1,3 millones de estudiantes en pregrado y 95 mil en posgrado. En el primer caso, estuvo principalmente concentrada en Lima y el resto de la costa (64%), así como en instituciones privadas (66%) y en formaciones vinculadas a Ingeniería, Administración y Derecho (55%). Con respecto a la situación de los estudiantes antes de la pandemia, se reveló que el 42% reportó no tener un seguro de salud, el 22% no contó con una conexión a internet en el hogar y el 20% no tenía una computadora en su hogar. Finalmente, se muestra que las mujeres de lengua materna nativa tuvieron tres veces más probabilidades de interrumpir sus estudios de pregrado en el 2020. Del mismo modo, los estudiantes hombres de nivel socioeconómico bajo tuvieron ocho veces más probabilidades de interrumpir sus estudios, en comparación con sus pares de otros grupos socioeconómicos. El tercer capítulo, Docencia: condiciones, grados y desarrollo profesional, se ocupa de los puestos docentes existentes en el país a fin de describir las características de las planas docentes. Para ello, analiza sus particularidades en términos institucionales y demográficos, etapas en la carrera docente, condiciones para la docencia y características de los grados académicos de los profesores. En el año 2020, se registraron 63 601 puestos docentes, de los cuales aproximadamente el 80% provinieron de entidades con sede en cuatro departamentos: Lima, La Libertad, Cusco y Junín. Asimismo, se da cuenta de que solo un tercio de los puestos docentes fueron ocupados por mujeres, proporción que se reduce a 29% al examinar las planas docentes de las entidades públicas. Por otra parte, en el país, el 68% de puestos docentes no fueron ordinarios, proporción que alcanza un 94% en las instituciones privadas societarias. Durante el Licenciamiento institucional, la proporción de puestos docentes a tiempo completo pasó de 25% a 41%, y la presencia de profesores con posgrado creció de 55% a 78%. Por último, se indica que el 12% de los puestos fueron ocupados por docentes con posgrado en el extranjero. Sin embargo, las nuevas generaciones de docentes presentan perfiles más internacionales, en particular, con formaciones de posgrado en España, Estados Unidos y Brasil. En el cuarto capítulo, Investigación: formación, investigadores y desempeño institucional, se describe la situación de la formación doctoral en el país, la presencia de los docentes universitarios en el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica y en revistas indizadas en Web of Science y Scopus, las características de las publicaciones académicas, el registro de patentes universitarias en el Indecopi, y, finalmente, los rankings Histórico de instituciones universitarias (1980-2020) y Excelencia 2021. Se pone en evidencia que, en el país, el 70% de los doctorandos estaban matriculados en formaciones de Administración, Derecho y Educación; porcentaje que asciende al 94% al tratarse de la matrícula en las entidades privadas societarias. Del mismo modo, la mayor parte de formaciones de doctorado en el país no se vincula con investigación de alto impacto, ya que solo el 30% de las formaciones doctorales provino de instituciones con alto desempeño en investigación. Por otra parte, en los últimos dos años, se incrementó en 20% el número de docentes inscritos en el Registro Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica (Renacyt). En cuanto a las publicaciones especializadas, desde el inicio del Licenciamiento institucional, las casas de estudio peruanas están hoy más orientadas a la investigación, pues han cuadruplicado sus publicaciones científicas presentes en Web of Science entre los períodos 2013/2014 y 2019/2020. Esta progresión se caracterizó por el crecimiento de la producción científica fuera de Lima, así como en instituciones que no tenían un alto desempeño en investigación. Del mismo modo, desde el año de promulgación de la Ley universitaria, se ha observado un crecimiento exponencial de la innovación tecnológica, ya que el número de invenciones y modelos de utilidad universitarios incluidos en el registro nacional de patentes del Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y de la Protección de la Propiedad Intelectual (Indecopi) pasó de 9 a 274. Esta progresión se caracterizó por un crecimiento de la innovación patentada en el interior del país, ya que la proporción de patentes provenientes de universidades con sede fuera de la región Lima pasó de 0% a 20% del total nacional. Por último, el Ranking histórico de instituciones universitarias (1980-2020) presenta una clasificación según nuevos criterios de desempeño científico, que incluyen por primera vez, el registro de patentes. Este revela que los diez primeros puestos incluyen a seis entidades públicas, dos universidades privadas asociativas y dos privadas societarias. Similarmente, de las entidades líderes en investigación, siete fueron de Lima, dos de la región andina y una de la región amazónica. El quinto capítulo, Egresados: inserción laboral, condiciones de empleo y percepciones, describe la población peruana con estudios universitarios completos, el proceso de inserción laboral de los bachilleres, las condiciones de empleo de los egresados y su percepción acerca de la democracia como régimen de gobierno. Se evidencia que, en el año 2020, aproximadamente uno de cada diez peruanos de entre 21 y 65 años tenía estudios universitarios completos. Según región se observa que Lima, con 15%, fue la región con mayor proporción de esta población; en contraste con la región amazónica, donde esta cifra no superó el 5,5%. Asimismo, se observa que Arequipa fue el departamento con mayor proporción de egresados (16,1%), mientras que San Martín el de menor proporción (4,2%). Por su parte, el análisis de la inserción laboral muestra que el 72% de los bachilleres encontró un empleo asalariado formal durante los 24 meses posteriores a su graduación. Del mismo modo, en el período estudiado, los bachilleres de Educación tardaron menos tiempo que sus pares de otros campos formativos. Estos tardaron, en promedio, 2,5 meses en conseguir su primer empleo en planilla; significativamente menos que para el promedio nacional que fue de 4,4 meses. En cuanto a las condiciones de empleo, se prueba un aumento del desempleo de los egresados jóvenes; y, por otra parte, una precarización de sus condiciones laborales. En efecto, el desempleo en egresados de 21 a 35 años pasó de 6,8% a 15,5% a nivel nacional; y, del mismo modo, la tasa de subempleo invisible pasó de 12,7% a 25,7%, al tiempo que sus ingresos se contrajeron en un 20%. Finalmente, el estudio de las percepciones sobre la democracia muestra que la mayor parte de egresados universitarios consideró que la libertad de expresión es su principal característica y el 82% que es siempre preferible; perspectivas significativamente diferentes que para la población sin educación superior

Planificación estratégica para la carrera de Finanzas, período 2018 -2022

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo elaborar la planificación estratégica para la carrera de Finanzas, período 2018 – 2022, con la finalidad de determinar las estrategias para la toma de decisiones y desarrollo de la carrera. Este proyecto se lo ha realizado mediante un proceso constante donde ha permitido la recolección de información, observación y el criterio de expertos, bajo la técnica de encuestas las mismas que se aplicaron a los estudiantes, empleados y trabajadores, docentes y autoridades; y la organización de la información de la carrera de Finanzas de acuerdo con los requerimientos de la guía metodológica de la Dirección de Planificación; dando como desenlace la inexistencia de un plan estratégico de la carrera, además ha permitido la construcción del FODA, donde para los factores internos se realizó el diagnóstico de la carrera, teniendo como resultado la baja tasa de titulación, altos porcentajes de docentes ocasionales e inexistencia de encuentro con graduados; y para los factores externos se realizó un análisis situacional enfocada a la realidad actual de la zona 3. A partir de las matrices EFI y EFE se ha podido establecer los factores determinantes del éxito que tiene la carrera de Finanzas, permitiendo la formulación de estrategias visionarias hasta el 2022, las mismas que son direccionadas para el mejor cumplimiento de la misión y visión de la carrera. Se recomienda a las autoridades de la carrera de Finanzas se aplique la programación plurianual con los proyectos y actividades propuestos, conjuntamente con el cronograma establecido con el fin de cumplir con cabalidad la planificación.The present research work has as objective the planning for the finance career, period 2018 2022, in order to determine the strategies for decision-making and the development of the career. This project has been carried out through a constant process where the gathering of information, the observation and the criterion of experts. The technique had been allowed to apply to students, employees and workers, teachers and authorities by surveys. The organization of the information of the Finance career in accordance with the requirements of the methodological guide of the Planning Direction, resulting in the non-existence of a strategic career plan, in addition to the construction of the SWOT. That for the factors the results of the professional career, resulting in a low rate of graduation, the high percentages of occasional teachers and the lack of meeting with graduates; and for external factors, a situational analysis has been carried out that focuses on the current reality of zone 3. From the EFI and EFE matrices, it is possible to establish the determining factors of the success of the finance career, the management of the Strategies of the visionary strategies until 2022, the same ones that are directed to the best fulfilment of the mission and the vision of the career. It is recommended that the authorities of the Finance career be applied to the multi-year programming with the proposed projects and activities; it is maintained with the schedule established in order to comply with the citizenship